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jueves, 22 de abril de 2021

La motivación segun Maslow



Mientras que algunas escuelas existentes a mediados del siglo XX (el psicoanálisis o el conductismo) se centraban en conductas problemáticas y en el aprendizaje desde un ser pasivo y sin demasiadas opciones de influir en el entorno más de lo que este influye en él, Maslow estaba más preocupado en aprender sobre qué hace a la gente más feliz y lo que se puede hacer para mejorar el desarrollo personal y la autorrealización.

 

Como humanista, su idea era que las personas tienen un deseo innato para autorrealizarse, para ser lo que quieran ser, y que cuentan con la capacidad para perseguir sus objetivos de manera autónoma si se encuentran en un ambiente propicio. Sin embargo, los diferentes objetivos que se persiguen en cada momento dependen de qué meta se han conseguido y cuáles quedan por cumplir, según la pirámide de necesidades. Para aspirar a las metas de autorrealización, antes han de cubrirse las necesidades anteriores como la alimentación, la seguridad, etc. Por ejemplo, solo nos preocupamos de temas relacionados con la autorrealización si estamos seguros que tenemos un trabajo estable, comida asegurada y unas amistades que nos aceptan.

 

En la Pirámide de Maslow, desde las necesidades más básicas hasta las necesidades más complejas, esta jerarquía está compuesta por cinco niveles. Las necesidades básicas se ubican en la base de la pirámide, mientras que las necesidades más complejas se encuentran en la parte alta.

 

Así pues, las cinco categorías de necesidades de la Pirámide de Maslow son: fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y de autorrealización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel, y subiendo niveles en el orden indicado. Eso sí, como hemos visto, la representación visual en forma de pirámide es una aportación posterior al planteamiento de este modelo explicativo por parte de Maslow. Sin embargo, aquí la trataremos como si fuese equivalente a la jerarquía de necesidades descrita por este psicólogo.

 Tipos de necesidades

En la pirámide de Maslow, este investigador habla acerca de las necesidades instintivas y hace una distinción entre necesidades “deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento) y de “desarrollo del ser” (autorrealización). La diferencia existente entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo. Satisfacer las necesidades deficitarias es importante para evitar consecuencias o sentimientos displacenteros.

 

Las necesidades del “desarrollo del ser”, por su parte, son importantes para el crecimiento personal, y no tienen que ver con el déficit de algo, sino con el deseo de crecer como persona.

 

Así pues, la pirámide de Maslow tiene 5 niveles de necesidades. Son los siguientes.

 

1. Necesidades fisiológicas

Incluyen las necesidades vitales para la supervivencia y son de orden biológico. Dentro de este grupo, encontramos necesidades como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

 

Así pues, en este estrato de necesidades se encuentran aquellas que hacen posibles los procesos biológicos más fundamentales que hacen que la existencia del cuerpo sea viable. Proporcionan cobertura a las funciones fisiológicas que mantienen el equilibrio en nuestros tejidos, células, órganos y, especialmente, nuestro sistema nervioso.

 

Maslow piensa que estas necesidades son las más básicas en la jerarquía, ya que las demás necesidades son secundarias hasta que no se hayan cubierto las de este nivel.

 

2. Necesidades de seguridad

En esta parte de la pirámide de Maslow se incluyen las necesidades de seguridad son necesarias para vivir, pero están a un nivel diferente que las necesidades fisiológicas. Es decir, hasta que las primeras no se satisfacen, no surge un segundo eslabón de necesidades que se orienta a la seguridad personal, al orden, la estabilidad y la protección.

 

Puede decirse que las necesidades que pertenecen a este nivel de la pirámide de Maslow tienen que ver con las expectativas y con el modo en el que las condiciones de vida permiten desarrollar proyectos a medio y a largo plazo. Se fundamentan en una especie de "colchón" basado tanto en bienes como en derechos y capital social.

 

Aquí figuran: la seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud, etc.

 

3. Necesidades de afiliación

Maslow describe estas necesidades como menos básicas, y tienen sentido cuando las necesidades anteriores están satisfechas.

 

Para Maslow, esta necesidad se expresa cuando las personas buscan superar los sentimientos de soledad y sentir que hay vínculos afectivos entre ellas y ciertas personas. Es decir, cuando se intenta trascender el ámbito individual y establecer vínculos con el entorno social.

 

 

Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social. La pertenencia a un colectivo, ya sea más o menos pequeño, ayuda a aportar sentido a lo que se hace en el día a día, y además el contacto personal y las relaciones sociales que favorecen estos lazos nos estimulan de un modo que, para Maslow, la experiencia resultante puede ser calificada de necesidad.

 

Ejemplos de estas necesidades son el amor correspondido, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social.

 

4. Necesidades de reconocimiento

Este nivel de la jerarquía de necesidades humanas también es conocido como necesidades de estima, y tiene que ver con el modo en el que nos valoramos nosotros y nos valoran los demás, el resto de la sociedad.

 

Tras cubrir las necesidades de los tres primeros niveles de la Pirámide de Maslow, aparecen las necesidades de reconocimiento como aquellas que favorecen el fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento hacia la propia persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer dichas necesidades, la persona se siente segura de sí misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad. Cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.

 

Esta necesisad de la jerarquía de Maslow se entiende mejor como una manera de sentirse bien con el propio autoconcepto a través de esas cosas de nosotros mismos que vemos reflejadas en el modo en el que los demás nos tratan.

 

Según Maslow existen dos necesidades de reconocimiento: una inferior, que incluye el respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos como autoconfianza, competencia, logro, independencia y libertad.

 

Así pues, este nivel de la jerarquía de necesidades humanas se basa en todas aquellas ventajas que supone el hecho de gozar de un buen estatus a los ojos de los demás.

 

5. Necesidades de autorrealización

Por último, en el nivel más alto se encuentran las necesidades de autorrealización y el desarrollo de las necesidades internas, el desarrollo espiritual, moral, la búsqueda de una misión en la vida, la ayuda desinteresada hacia los demás, etc.

 

Este nivel de la pirámide de Maslow es uno de los rangos de la jerarquía de necesidades más difíciles de definir, porque tiene que ver con objetivos altamente abstractos y que no se consiguen con acciones concretas, sino con cadenas de acciones que se producen durante periodos relativamente largos. Por consiguiente, cada individuo tendrá necesidades de autorrealización diferentes y personalizadas.

 

Críticas a la Pirámide de Maslow

Pese a que algunas investigaciones dan soporte a la teoría de Abraham Maslow, la mayoría de los datos recopilados en muchas investigaciones no parecen ir en la misma línea que la pirámide de Maslow. Por ejemplo, Wahba y Bridwell (1986) concluyen que hay poca evidencia para demostrar la jerarquía postulada por Maslow, a pesar de que aún hoy en día es muy popular.

 

Además, la Pirámide de Maslow también ha recibido críticas por ser difícil de probar su concepto de autorrealización, ya que es muy abstracto. A fin de cuentas, en ciencia es necesario especificar muy bien el significado de las palabras y proponer unas implicaciones "operacionales" de ellas, y si un concepto deja mucho margen para la interpretación, no es posible realizar investigaciones orientadas a estudiar lo mismo, ni extraer conclusiones claras. Muchos de los conceptos y categorías descritas en la pirámide de las necesidades de Maslow son demasiado ambiguas como para poder ser estudiadas científicamente.

 

En un estudio publicado en 2011, investigadores de la Universidad de Illinois pusieron a prueba la pirámide de Maslow y descubrieron que la satisfacción de las necesidades de la pirámide correlacionaba con la felicidad de la persona. Pero esta investigación, al contrario que la teoría de Maslow, concluyó que las necesidades de reconocimiento y autorrealización también eran importantes pese a que no estuvieran cubiertas las necesidades más básicas. Por lo tanto, cuestionaba la secuencialidad que Maslow propuso en su teoría: no hacía falta tener cumplidas necesidades básicas para aspirar a alcanzar los objetivos relacionados con las necesidades más refinadas.

 

Por otro lado, la investigación de Maslow estaba basada en una muestra de individuos muy pequeña y, potr lo tanto, poco representativa. La crítica a su metodología hace referencia a que él mismo eligió a las personas que consideraba autorrealizadas, tras leer sobre ellos o hablar con ellos y llegar a conclusiones acerca de lo que es la autorrealización. De hecho, las personas a las que Maslow entrevistó a la hora de realizar su pirámide de necesidades difícilmente pueden representar a la mayoría de la población humana, ya que eran personas pertenecientes a la cultura occidental, ricas o muy influyentes. Algunas de las personas a las que investigó son Albert Einstein o Eleanor Roosvelt. La pirámide de Maslow fue creada a partir del estudio de los casos excepcionales, más que de lo que resulta normal en las poblaciones humanas.

 

La relevancia y el legado de esta teoría

Independientemente de estas críticas, la pirámide de Maslow representa un aporte importante en un cambio de visión dentro de la psicología y contribuyó a establecer una tercera fuerza dentro de la profesión (las otras dos fuerzas principales eran el psicoanálisis y el conductismo). Su enfoque con respecto a la psicología y de la vida en general inspira entusiasmo, ya no parte del supuesto de que las personas son seres pasivos, ni se centra en las conductas patológicas. El estudio de las motivaciones y de los patrones de conducta no vinculados a los trastornos mentales llegó a ser una muestra de que la psicología no tiene por qué limitarse a la salud mental.

 

Por otro lado, los trabajos de Maslow fueron un primer intento de estudiar algo de suma importancia: el bien común, esos elementos contextuales que son prioritarios para todas las personas. Si la necesidad de tener acceso a alimentos es uno de los aspectos más importantes para las personas, es posible proponer modelos de gestión de los espacios que tengan en cuenta este principio.

 

Además, la pirámide de Maslow ha tenido una gran repercusión no solamente en la psicología, sino que también ha sido importante en el mundo empresarial (especialmente en el marketing, pero también en el mundo de los Recursos Humanos) o en el deporte, por ejemplo. El hecho de que establezca una jerarquía de necesidades aporta una manera fácil e intuitiva de establecer planes para motivar y para generar productos atractivos dependiendo del tipo de personas sobre las que se pretenda influir.

 

La Psicología científica actual debe seguir investigando sobre qué es aquello que nos motiva y nos lleva a aspirar a objetivos, y puede que la pirámide de Maslow no sea un constructo que permita explicar bien cómo actuamos, pero por lo menos es un primer ladrillo en este tipo de estudios y puede ser utilizado como referencia. Eso sí, hace falta seguir trabajando para generar conceptos concretos que se presten a la investigación científica, más allá de la apelación a ideas vagas que pueden significar cosas diferentes para cada individuo.

 

Fuente: Psicologia y Mente

 

 

 

 

 

 

 


Centros Tecnológicos Comunitarios gradúa primera promoción del taller “Empoderamiento en la Discapacidad”


 


Isidro Torres reafirma el compromiso de reducir la pobreza y la brecha digital.

 

Santo Domingo. - Con el firme compromiso de continuar trabajando por la construcción de una sociedad en la que las personas con discapacidad participen activamente en el desarrollo socioeconómico del país, los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC), y su director, encabezaron el acto de graduación en el curso “Empoderamiento en la Discapacidad”, en la que participaron 40 personas, quienes en su mayoría son personas con alguna discapacidad.

 

Este curso forma parte de las jornadas formativas que a nivel nacional desarrollan los Centros Tecnológicos Comunitarios.   La capacitación que tuvo una duración de 20 horas de acción formativa en la que los 40 participantes pudieron obtener conocimientos a los fines de que estos tengan el debido cuidado y trato con estas personas.

 

 Bajo el lema de romper barreras y construir una sociedad incluyente, con oportunidades para todos, el director de los CTC, Isidro Torres, destacó el esfuerzo de los participantes para formarse en esta importante capacitación, al tiempo que exhortó a los graduados que el camino del futuro no está hecho y “que estamos llamados a hacerlo”.

 

“Los CTC trabajan para la eliminación de la brecha digital, utilizando estas herramientas tecnológicas a los fines de que todo ciudadano tenga acceso a la formación, con el propósito de reducir los niveles de pobreza”, dijo Torres.

 

Torres sostuvo que el compromiso primordial de los Centros Tecnológicos Comunitarios es promover la inclusión de las personas con discapacidad en todo el país, dando cumplimiento con la Estrategia de las Naciones Unidas para la Inclusión de la Discapacidad.



 

El director de los CTC manifestó que esa institución comunitaria está totalmente vinculada al crecimiento, empoderamiento en conocimiento, trato y concientización ante la discapacidad, debido a que como es una institución incluyente y comprometida con la formación de todas las personas sin exclusión.

 

“Hemos orientado a todos los gestores de nuestros Centros Tecnológicos y de los Compumetros para la aplicación de la política pública en discapacidad, lo que contribuirá en la mejora de la calidad de vida y servicios sociales de esta población” precisó Torres.

 

Resaltó que en la República Dominicana, la Ley No. 5-13 sobre Discapacidad salvaguarda los derechos de este grupo de población, poniendo el acento en crear las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales para el despliegue de todas sus potencialidades.

 

En un acto realizado en el auditorio central de la Biblioteca Infantil y Juvenil de la República Dominicana los graduandos obtuvieron su certificación, al tiempo que agradecieron la oportunidad brindada por los CTC a los fines de mejorar su conocimiento.

 

En tanto que Claudia Rivas, encargada de los Compumetros, precisó que esta capacitación busca promover políticas públicas integrales que garanticen el respeto a los derechos de las personas con discapacidad y su inclusión social, como parte del compromiso social de los Centros Tecnológicos Comunitarios.


miércoles, 7 de abril de 2021

Mescyt, la UASD y universidad de España firman acuerdo

 


El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT), las universidades Autónoma de Santo Domingo (UASD) y la Miguel Hernández de Elche (UMH), de España, firmaron un acuerdo tripartito con el objetivo desarrollar en el país el Doctorado en Ciencias Agroalimentarias.

El acuerdo contempla que el doctorado tendrá una duración de 36 meses, a través de la Facultad de Ciencias Agronómicas y Veterinarias de la UASD, siguiendo los estándares de calidad de alto nivel y con la colaboración de los profesores de la UMH.

Contempla que el MESCYT, en colaboración con la UASD, hará el llamado a los estudiantes para obtener las becas tendentes al estudio del referido programa, para el año académico 2021-2022.

El título de Doctorado será otorgado por la UASD y tendrá una carga académica que constará de 60 créditos (16 h lectivas/crédito) distribuidos en tres años.

La convocatoria será exclusivamente para estudiantes de República Dominicana, con un grado o titulación equivalente, que cumpla con los requerimientos académicos exigidos para las instituciones suscritas y con las condiciones legales para el acceso a este programa según la legislación vigente.

El MESCYT tendrá bajo su cargo, entre otras funciones, seleccionar a los estudiantes dominicanos que cursarán el doctorado ofertado por la UASD, cubrir el pago de matrícula en la UASD de los estudiantes. El monto de la matrícula se abonará a la UASD.

Para la viabilidad económica del Doctorado, el número mínimo será de 24 de estudiantes, a razón de 3 estudiantes por cada director de tesis la cual será realizada previa conciliación y de manera consensuada entre el MESCYT y la UASD.

La UASD a través de la coordinación del programa de Doctorado de Ciencias Agroalimentarias acordará con los profesores de la UMH su participación en dicho doctorado, debiendo contar para ello con las autorizaciones necesarias aplicables.

Fuente: Listín Diario

domingo, 6 de diciembre de 2020

Concepción Bona. Recordándola en su fecha natalicia.

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María de la Concepción Bona Hernández,  nació en Santo Domingo, el 6 de diciembre de 1824. Fue una gran educadora en la escuela de párvulos que regenteaba su primo Pedro Alenjandrino Pina y activista dominicana del siglo XIX; junto a María Trinidad Sánchez, confeccionó la bandera dominicana.

Dos años antes de su nacimiento, se inició la ocupación haitiana en territorio dominicano, tocándole crecer bajo la dominación de Haití


Concepción Bona era hija de Ignacio Bona Pérez bona uno de los firmantes del Manifiesto del 16 de enero de 1844, y Juana de Dios Hernández, quien era prima hermana de Josefa Brea Hernández, esposa del patricio Matías Ramón Mella. Era también sobrina del Prócer Juan Pina, padre de Pedro Alejandrino Pina, uno de los próceres de la Independencia Nacional, Pedro Alejandro Pina, co-fundador de la Sociedad Secreta La Trinitaria.


Cuando Jean Pierre Boyer toma posesión del territorio dominicano en 1822, se produjo un choque político y cultural entre los dos países, ya que los haitianos tenían una base cultural franco-africana y el pueblo dominicano había sido educado de otra manera, con una base cultural hispánica, por esta razón se les impuso una represión militarizada, a cargo de Gerónimo de Borgellá, el cual se encargó de reclutar jóvenes para el servicio militar de Republica Dominicana.


Debido a que Bona creció en el seno de una familia totalmente adscrita a la causa que seguía las ideas patrióticas de Juan Pablo Duarte. Joven valiente se integró incondicionalmente con su familia a las ideas Trinitarias, por lo que junto a María Trinidad Sánchez , confeccionó con telas finas la bandera tricolor, que fue enarbolada en la Puerta del Conde el 27 de febrero de 1844, por los independentistas. Concepción Bona contaba con 19 años de edad y su prima contaba con 16.


Según los historiadores dominicanos, fue ella misma quién la entregó al (esposo de su prima Josefa Brea Hernandez) general, padre y prócer de la patria Matías Ramón Mella, en la Puerta de La Misericordia. 


El 27 de febrero de ese mismo año, cuando el sol sale se ve la bandera tricolor confeccionada por Bona y María Trinidad Sanchez, nace la República Dominicana.


Bona contrajo nupcias con Marcos Gómez y Carvajal, del cual nacieron cinco hijos: Marcos Antonio, Manuel de Jesús, José María, Eloísa y Rafael María Gómez Bona.


Concepción Bona fallece el 2 de Julio de 1901 en Santo Domingo. 


Los restos de esta insigne patriota, están sepultados en el Panteón de la Patria.


Fuente:Escuela Esteban Martinez 

martes, 22 de septiembre de 2020

Ministros de la Juventud y de Educación Superior acuerdan consolidar programas de becas del Estado en uno solo


Santo Domingo.-La Ministra de la Juventud Kimberly Taveras Duarte y el Ministro de Educación Superior, Ciencias y Tecnología, Franklin García Fermín, acordaron este martes consolidar los programas de becas a fin de que no exista duplicidad de funciones en las instituciones del estado y que prime la justicia a la hora de favorecer a sus destinatarios ya sean estudiantes de escasos recursos o meritorios que apliquen para ser beneficiados.

Los ministros también convinieron en implementar nuevos mecanismos que garanticen transparencia y equidad de acceso a las becas para favorecer a todos los estudiantes que anhelan superarse y carecen de los recursos indispensables.

Durante una conferencia de prensa en la sede de la MESCYT, ambos funcionarios además acordaron que uno de los ministerios se hará cargo de otorgar las becas con el fin de establecer una organización limpia y justa en las oportunidades académicas.+

El presidente Luis Abinader plantea en su Programa de Gobierno la focalización de las académicas para cerrar las brechas históricas que existen en la educación dominicana.

La ministra aprovechó para hablar sobre el lanzamiento del Programa de Becas “Idelisa

Bonnelly”, que cuenta con 300 becas completas para estudios de matemáticas, física, química, biología, computación o software, estadística, historia y filosofía.

Taveras Duarte dijo que el objetivo de la iniciativa es proporcionar a los jóvenes un medio con el cual puedan alcanzar y realizar la carrera de ciencias soñada.

Agregó, que en la primera etapa las becas serán dadas a adolescentes de grado y postgrado que tienen las actitudes suficientes para estudiar carreras de ciencias y poseen el mérito en esta asignatura.

“Es un programa para formar jóvenes en ciencia y tecnología, una beca en honor a la bióloga marina dominicana y profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, la cual fundó la primera institución para el estudio de la biología marina. Es considerada la madre de la conservación marina en el Caribe”, afirmó al referirse a la profesora Idelisa Bonnely, nombre que lleva el programa.

Explicó que las becas no tienen distinción de género y que se incluirán jóvenes de otros programas del ministerio los cuales tendrán la oportunidad de capacitarse a nivel técnico y ser integrados al mercado laboral a través del Programa Banco de Empleos que implementa la institución junto al Ministerio de Trabajo.

jueves, 18 de junio de 2020

Ministro de Educación niega eliminación de tandas extendidas


Nacionales: El ministro de Educación, Antonio Peña Mirabal, negó de manera categórica que exista la posibilidad de eliminar la Jornada Escolar Extendida (JEE) en las escuelas, ya que ha sido el principal logro de la actual gestión del presidente Danilo Medina, donde se puso en marcha la revolución educativa.
El titular del Ministerio de Educación (MINERD) dijo que una decisión de eliminar la JEE no es facultad del ministro, sino del Consejo Nacional de Educación (CNE), organismo que la aprobó para garantizar mejoras significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa, puntualmente en los estudiantes.
Aclaró que se trata de un borrador lo que ha salido a la luz pública que está siendo discutido actualmente por una comisión seleccionada por el CNE para elaborar un protocolo que garantice la seguridad de la comunidad educativa en la reapertura del año escolar.

miércoles, 25 de marzo de 2020

1,370 millones de estudiantes sin docencia en el mundo

París.- Un total de 1.370 millones de estudiantes en el mundo, el 80 %, no pueden asistir a las clases por la pandemia del coronavirus, según la Unesco, que aspira a que los países intercambien ideas para facilitar la enseñanza a distancia durante el periodo de confinamiento.
La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) explicó este martes en un comunicado que en los últimos diez días el número de afectados por el cierre de colegios y universidades en 138 países se ha cuadruplicado.
La directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, que este lunes presidió una reunión virtual con los ministros de Educación de una decena de países, anunció la creación de una coalición mundial de educación para la crisis del Covid-19.
Se trata de movilizar a los expertos para reforzar el apoyo a los centros y ofrecer soluciones educativas a nivel nacional, en un momento en que 60,3 millones de profesores se encuentran, por su parte, privados de dar clases.
Además de la puesta en marcha de medidas de enseñanza a distancia, la Unesco considera también una prioridad ofrecer apoyo emocional a profesores y familias.
“No podemos reemplazar la presencia de profesores y las relaciones pedagógicas, pero no hay opción y debemos hacer lo posible para apoyar a los responsables de centros, profesores, padres y alumnos sin dejar de garantizar su seguridad”, declaró la ministra italiana de Educación, Lucia Azzolina.
En la reunión, Azzolina se refirió al uso de redes sociales para mantener vivas las relaciones entre profesores y estudiantes, y que estos no pierdan la motivación.
Junto a la de Italia, los ministros de Educación de Costa Rica, Perú, México, Francia, Egipto, Irán, Japón, Croacia, Nigeria y Senegal son miembros del grupo creado expresamente para tratar estas cuestiones y han puesto en común algunas iniciativas.
Perú ha traducido los contenidos ofrecidos a sus alumnos a diez lenguas autóctonas para dar apoyo emocional que ayude a hacer frente al aislamiento.
Costa Rica se sirve de herramientas digitales para proponer a los alumnos y a sus padres planes de lectura diarios con desafíos para los estudiantes como, por ejemplo, idear campañas para contener la propagación de la pandemia.
El ministro mexicano, Esteban Moctezuma Barragán, contó que en su país “solo un 60 % de los jóvenes tienen acceso a internet, así que hemos tenido que proponer una combinación de enseñanza a distancia y en la televisión pública que llegue a todo el mundo”. México estudia igualmente estrategias para llegar también a niños con necesidades especiales.
Por su parte, el titular francés de Educación, Jean-Michel Blanquer, destacó la necesidad de una colaboración mundial para una regulación adecuada de los proveedores de aprendizaje digital, especialmente en materia de gestión y respeto de datos personales.

domingo, 16 de febrero de 2020

UASD suspende docencia el dia de mañana lunes

La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) suspendió la docencia para este lunes 17 de enero, debido a que adecuarán los espacios utilizados por la Junta Central Electoral (JCE) para la realización de las elecciones municipales, las cuales posteriormente suspendió.

En un breve comunicado, la academia explicó que la suspensión será a nivel nacional en todos sus recintos.

“Informamos a toda la comunidad universitaria que las labores docentes quedan suspendidas en todo el país este lunes 17 de 2020, debido a las labores que debemos realizar para el reacondicionamiento de las aulas y espacios físicos de nuestra academia utilizados por la Junta Central Electoral en el proceso eleccionario municipal del domingo 16 de febrero del año en curso”, dice el comunicado.

La Junta Central Electoral suspendió la mañana de este domingo los comicios municipales a pocas horas de haber dado inicio, alegando fallas en el sistema del voto automatizo que se estaba utilizando en algunas demarcaciones.

miércoles, 22 de mayo de 2019

¿Conoces tu código postal?

El código postal es un esquema que asigna a distintas zonas o lugares de un país, un código que sirve para facilitar y mecanizar el encaminamiento de una pieza de correo. Generalmente es una serie de dígitos, aunque en algunos países incluyen letras. También se utiliza en los navegadores GPS para ubicar lugares.
Historia
El sistema moderno de codificación postal fue introducido por primera vez en Ucrania —por entonces siendo parte de la URSS— en 1932, aunque abandonado en 1939. Alemania inauguró el suyo en 1941, seguido por Argentina e 1958, el Reino Unido en 1959, los Estados Unidos en 1963 y Suiza en 1964.
La gran mayoría de los servicios de correos estatales del mundo utilizan códigos postales. Sin embargo, hay países en los que no existen, como en Irlanda, y territorios cuya extensión es tan reducida que la implantación del código postal en ellas es innecesaria, como Gibraltar o Hong Kong.
Los códigos postales tienen distintos formatos y normas de uso dependiendo del país. En la mayor parte de Europa, el código postal va antes del nombre del lugar o ciudad y a veces precedido por el código del país, mientras que en los países anglófonos suele ir detrás del nombre del lugar.
Aunque los códigos postales se suelen asignar a zonas geográficas, también existen algunos que identifican a ciertas instituciones que reciben grandes cantidades de correo, como organismos oficiales, grandes empresas, cadenas de televisión, etc.
Códigos Postales de algunos sectores que componen a Santo Domingo Oeste y Los Alcarrizos